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2008-07-19 | 谈体育课上的合作学习
谈体育课上的合作学习
在体育合作学习过程中经常出现身体素质好的学生在组内合作学习时滔滔不绝地讲个没完，而身体素质差的学生要么睁大眼睛看，或者只顾自己忙自己的。等到小组合作完了，身体素质好的学生自然成了汇报员，给自己来一个展示的机会。更有现象之一是，有些学生认为合作学习的时间是自己的时间了，借此体育合作学习成了学生闲谈斗嘴“合法”的权利。老师问“你们合作好了吗?问题解决了吗?”学生答“还没有。”
基于以上的现象，经常听到体育教师议论，体育合作学习不就是叫教师不要上课了吗?因此对于新的体育理念，我们应该冷静的思考，应该先理解其真正的含义。它的优点是什么，在什么时候适用。应该批判的吸取，取其精华，去其糟粕。因此对于合作学习我们体育教师需要明白以下几点。
1．体育合作学习不是万能的
并不是什么体育知识技能都可以由学生合作来完成的。体育合作学习只是一种有效的教学组织形式，它与传统的教学形式并不是替代关系，而是互补关系，并不是在任何教学条件下都可以适用。不要把传统的教学形式全盘否定。例如本次高中体育课程改革，尽管提倡自主的、合作的、探究的学习方式，但并未因此而否定讲授式学习的价值。从一个极端走向另一个极端，具体情况应该具体分析，该合作的合作，不应该合作就不要合作。如，对2+3=？还需要学生合作学习发现是多少吗？
2．在独立思考练习的基础上进行体育合作学习
学生的体育学习是在已有知识技能和经验基础上的主动建构，而不是被动的接受。学生对问题有所思考后大家合作才有意义，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的某方面，不存在对事物惟一正确的理解。体育教学要使学生超越自己的体育认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物的另外的侧面。再通过合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解，以利于体育学习的广泛迁移，尽快达到正确的动力定型。而且在小组讨论中，为了向其他成员表达自己的见解，学生要不断反思自己的思考过程，对各种观念加以组织和改组，不然会变成了盲目合作或者合作的时间过长，浪费上课的时间。
3．提高学生的体育合作意识
培养学生强烈的体育合作意识是有效地组织小组合作学习的前提。教师通过思想教育及合作学习实践使学生认识到合作学习的本质意义，让学生了解合作不仅是体育学习的一种有效方法，而且还是人类社会存在和发展的基本形式，学会合作不仅是体育学习的需要，而且也是工作的需要。体育新课程倡导的学习方式既有创新也有继承。
4．加强对合作学习实质的理解
社会建构主义强调知识的建构产生于人们交往中有意义的相互作用，而实现这种交往，合作学习是一种比较理想的方式。体育合作学习不是简单地把学生分成几个小组，在具体的体育教学过程中还要关注很多深层次的问题。有效地实施体育合作学习，离不开科学地理解合作学习的基本内涵，把握体育合作学习的基本理念，明确有效体育合作学习之特征。据有关研究表明有效体育合作学习具有以下特征：⑴给小组提供明确、具体的体育学习目标。⑵教师作为合作的促进者、监督者和信息源，提供给学生必需的信息和必要的观察力。⑶分组时，每组男女搭配，成绩也要搭配，还要考虑学生的个性特征。⑷明确每个学生的任务和作用，也就是使学生明白自己在组中的角色。⑸变化体育合作学习的期限，也就是说体育小组成员不是一成不变的，而是要做适时的调整。
总之，合作学习不是万能的，作为体育教师主要是了解学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的体育知识和经验让学生主动去建构，而不是让学生被动的接受；“教学有法，教无定法”，我们应该具体问题具体分析，而不是照搬理论去进行教学。
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